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    基于团队的教学模式在心血管科护理教学中的效果观察

    作者:佚名来源:未知时间:2019/09/10

    尹亚丽

    【摘要】目的:研究基于团队的教学模式在心血管科护理教学中的效果。方法:选取我院心血管科学生5 0例,以随机数字表法为基点分实验组、常规组各2 5例,常规组采用传统教学模式,实验组采用团队教学模式,两组学生综合考核成绩及对教学模式的评价情况对比。结果:与常规组比,实验组学生中和考核成绩高,对教学模式的评价也高,P

    【关键词】团队教学模式;心血管科;护理教学;应用效果

    随着我国现代医学及护理学科的迅速發展,传统护理教学模式己不能满足新时代发展需求,其不能充分发挥学生主观能动性,造成最终护理教学成果并不理想。随着我国医疗事业不断改革发展,目前临床上对心血管科学生往往采用团队教学模式,其属于较为新型的护理教学模式,有效改善护理质量的同时,培养学生团队意识、协作能力及实践能力,强化其自身专业技能,从而为患者提供最优质的服务[l]。为分析基于团队的教学模式在心血管科护理教学中的效果,本院展开研究,如下:

    1 资料和方法

    1.1 资料

    选取2016年1月一2 018年2月我院心血管科本科学历学生50例,随机分组各25例。实验组:男10例,女15例;年龄23-31岁,平均年龄为(25.26±7.48)岁;常规组:男8例,女17例;年龄22-35岁,平均年龄为(25.49±6.55)岁。两组学生资料无差异(P>0.05),可比。

    1.2 方法

    常规组采用传统教学模式,相关带教老师详细讲解教学要点,然后带领学生示范较为典型的病例,同时结合患者病情实际情况,让护生照看患者,并且做好护理示范等各项工作,嘱咐学生分别练习高血压、急性心肌梗死及心率失常等相关教学内容,时间为1个月。实验组采用团队教学模式,首先带教老师要积极引导学生开展床边实习与操作,将临床护理知识简单介绍给护生,同时结合患者病情实际情况组织学生开展知识讨论,结合临床存在的问题开展总结大会,强化学生对知识的理解与掌握[2]。其次,带教老师要合理引导学生开展实践操作,通过练习等方式将理论值知识逐渐转化为实践操作能力,同时根据学生个性差异为其提供合理的参考资料,使其切实做好课前预习工作[3]。另外,带教老师要充分利用“团队任务”与“个人预习认定”相结合模式,科学合理的评价学生课前预习成果,首先让学生独立完成预习测试,待教师评价后以小组为单位,合理开展团队任务测试,最后合理评价学生测试成绩,从而为最终考核成绩提供参照标准。除此之外,在课内教学的过程中,相关教师要充分发挥学生的主观能动性,强化其对教学内容的实际应用能力,通过小组合作形式积极调动学生积极性,使其能全身心投入到教学,从而有效改善护理质量[4]。具体分为三步,第一步也就是学生入科第一周明确学习目标,使用评估表评价学生能力和相关专业知识掌握情况,然后根据学生能力设定学生结束本科室实习后能达到目标,同时将学生进行分组。第二步、学生入科第二到三周,运用任务和问题让同学们合作完成。第三步。入科第四周,对于同学们的任务完成情况进行考核,包括小组及个人的任务完成情况,并拓展学生知识,引导去思考运用次方法学习其他知识。

    1.3 观察指标

    两组学生综合考核成绩及对教学模式的评价情况对比:

    综合考核成绩:以我院临床考核为重要参照点,测定两组学生1个月后理论知识、操作能力、病历书写及服务态度四项内容,综合考核成绩越高越好。

    学生对教学模式的评价情况:1个月后让两组学生填写本院问卷调查表,主要包括教学气氛活跃、强化团队意识、提升交际能力、提高运用能力、教学有启发性、调动积极性及促进自学七项内容,评价越高越好。

    1.4 统计学方法

    以SPSS22.0分析数据,学生对教学模式的评价情况n(%)表示卡方检验。综合考核成绩(x±s)表示,t检验。P<0.05,有统计学意义。

    2 结果

    2.1 两组综合考核成绩比较

    与常规组比,实验组综合考核成绩高,P<0.05,如表l示。

    2.2 两组学生对教学模式的评价情况比较

    与常规组比,实验组评价高,P<0.05,见表2。

    3 结论

    随着我国教育事业不断改革发展,传统教学模式己不能满足新时代发展需求,传统心血管护理教学模式主要是以带教老师为主体,向学生讲解并示范相关教学内容,该方式具有简单直观等显著特点,教师往往根据患者病情实际情况切实讲解护理知识,学生按照标准重复操作即可,便于教师言传身教,但是该项教学模式往往忽略学生个性差异,在实际教学时很难准确把握学生对理论知识的掌握情况,造成最终护理教学质量并不理想。大量研究数据表明,对心血管科教学采用团队护理教学模式能有效改善护理质量,充分发挥学生的主观能动性,首先课前合理指导学生根据参考资料进行预习,大致了解教学内容,营造良好的教学环境,激发学生学习热情,从而灵活运动教学内容,便于学生对团队教学模式给予更高的评价[5]。其次,教师在实际教学过程中结合学生个性差异实施均衡分组,强化团队教学质量,确保团队间具有公平的竞争环境,同时合理设置测试题目,主要包含团队评价、应用性练习效果及个人测试三项,科学合理的对学生自学效果加以检查,深化学生对相关知识的理解掌握,从而显著提高其自身实践操作能力。除此之外,在护理教学中利用团队教学模式有利于培养学生的创新精神,发散其自身思维,使其能全身心投入到临床工作,同时相关教师需合理评价学生实际表现,使其能深层次参与到护理教学。因此,对心血管科学生采用团队教学模式具有较强的适用性,满足现代医学护理教学需求,从而为培养综合型人才提供可靠性保障[6]。

    在本次研究中,与常规组比,实验组学生中和考核成绩高,对教学模式的评价也高, (P<0.05)。由此可证:对心血管科学生团队教学模式能强化其自身专业技能,显著提高学生实践操作能力,同时学生对相应的教学模式也较为满意,培养其团队协作能力及团队意识,从而有效改善护理教学质量,值得临床推广应用。

    参考文献

    [1]王洪芳,案例教学法在心血管内科护理教学中的应用[J].中国卫生产业,2017.14 (17):11-12.

    [2]吴岸晶,贺艳,岑慧红等,中职教育儿科护理实验课基于团队学习教学方法的质性研究[J].中华医学教育杂志,2016, 36 (03): 422-424.

    [3]王桂兰,目标教学法在心血管内科临床护理教学中的应用探讨[J].中西医结合心血管病电子杂志,2016,4 (09):82-82.

    [4]张丽伟,关红,潘亚丽等,以团队为基础的教学在儿科护理临床见习中的应用效果[J].中华护理教育,2016,13 (06):440-444.

    [5]徐海霞,陆齐,顾青青.PBL联合CBL教学模式在心血管内科住院医师规范化培训中的探索[J].交通医学,2017,31 (03):300-301.

    [6]吴雪影,张臻,田丽,等.TBL结合情景模拟急救演练在急诊临床护理教学中的应用[J].中西医结合心血管病电子杂志,2016,4(30):126-127.

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