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    体验生活 感悟哲理

    作者:佚名来源:未知时间:2019/10/15

           

           施建波

           

           【课例背景】

           “感悟式生态作文”是笔者在作文教学过程中深入思考、几经尝试的一种写作思维模式。努力从学生实际出发,从学生生活出发,从学生身心出发,让学生在体验中激发写作欲望,在尝试中提高创作能力,将作文教学从简单的句、段、篇领域拓展到写作思维的训练,真正让学生体味到写作是自我思想的个性表达。

           下面是基于此种写作思维推出的一堂市级公开课实录与点评。

           【教学目标】

           1.让学生感受生活与感悟的关系,了解感悟的一般思维方式。

           2.培养学生的感悟能力,从平凡的生活事件中感悟出一定的哲理启示。

           【教学实录与点评】

           课前准备:课前五分钟,大屏幕上呈现课名“体验生活 感悟哲理”。

           一、生活琐事导入

           师:同学们,我们平时在写作上有许多心得,也有许多的困惑,其中一点就是有同学感慨“没什么东西好写”。其实,我们看似平淡的生活中有很多素材可以写成文章。比如现在天气有些冷了,有同学晚上睡觉经常掉被子,有过这样的经历吗?(许多学生应声表示)掉了被子你是怎么做的呢?

           生1:我马上拿起来,重新盖好,免得着凉。

           生2:有时自己也没感觉,冻醒了才知道,这才重新盖好。

           生3:我感觉冷,但往往拉着个被角睡觉,可能自己有些懒吧,呵呵。

           师:同学们的不同做法产生了不同的结果,有些同学不仅受冻,或许还伴有伤风、感冒、发烧、流鼻涕等后遗症。那么,你从掉被子这件事中,有没有得到一些启示呢?

           生1:我觉得做事要勤快些,否则往往会产生不良后果。

           生2:我觉得做事如果预见到了不良后果的话,要付诸实际行动,否则会自食其果。

           (点评:以生活琐事导入课堂,一来显得轻松自然,二来也是为从生活琐事中理解“感悟”作准备;同时,结合学生的生活体验,符合学生学习语文的认知规律。)

           二、文段实例诠释

           师:同学们能从这件事中获得这些启示,值!!!有一位去年刚毕业的学长,他也有过掉被子的经历,并且把这件琐事写成了一篇文章,其中有这么一段,我们一起来看看吧。(屏显,教师请一生读。)

           生活与学习中有很多这样只要一“伸手”就能办到的事情,但往往我们却懒于“伸手”,以至于一些触手可及的事情都无法做到。学会“伸手”,勤于“伸手”,那样就会有很多事情迎刃而解。

           ——选自《“掉被”的启示》

           师:这段文字由“掉被子”这一生活事件,联想到对待“生活和学习”的态度——学会“伸手”、勤于“伸手”。对“掉被子”的认识可谓独到深入。这种由生活事件联想到其他方面的构思,我们可以称为“感悟”。(教师板书)

           感悟 生活事件——启示哲理

           (点评:通过学生的习作片段这一实例,使学生由感性到理性地理解写作中的“感悟”式思维;以文段为例,也为学生提供了感悟式写作的范例,为下面进行当堂片段写作作铺垫。)

           三、生活事件训练

           (屏显图片,一胖学生坐在运动场上)

           师:同学们认识图片上的这位同学吗?

           (大多数学生立即表示认识,并且有许多学生说出了此同学的名字。)

           师:对,这位同学就是六(2)班的孙辰,你们是怎么认识他的啊?

           生1:校运动会上他参加了1500米长跑,而且人这么胖,出乎我们的意料。

           生2:他还跑了个最后,被人家拉下好多。

           师:你还能记得当时的场面吗?有谁还清晰地记得?

           生1:当时他几乎吸引了全体同学的目光,成为运动场上的焦点。

           生2:最后一圈时,大家都不约而同为他喊加油,最后还有很多同学、老师为他鼓掌。

           师:掌声是对他跑完全程的肯定和赞赏。那么,运动会过去快一个月了,这一幕为什么会留给你这么深的印象?

           生1:他能坚持跑完全程,他的毅力让人佩服。

           生2:大家对他的失败没有给予嘲笑,而是报以肯定的掌声。

           ……

           (点评:聚焦生活事件,通过回忆、评说,使学生在脑海中再现事件的真实情形,获得直觉上的第一体验,为深入感悟、获得哲理作认识和理解上的准备。)

           师:大家说了各自的理由,我心中有一些疑问:你是不是可以给我一个合理的解释?

           (屏显)

           心存疑问

           (1)明知1500米不是自己的强项,获奖无望,或许还会引来某些人的嘲笑,但他却站在了1500米的跑道上。有人说这位同学真傻,你怎么看?

           (2)他一开始就落后,中途又落下两圈,最后一名已成定局,但他没有停下脚步。有人说干脆退出,你怎么看?

           对第(1)问,学生有代表性的观点如下:

           生1:我觉得他的选择不明智,明知自己不是跑长跑的料,为什么还要报这个项目呢?这不是一个很傻的举动吗?

           生2:我觉得这是他有勇气的表现,他敢于面对自己的弱项,敢于挑战自己,因此不能说傻。

           对第(2)问,学生有代表性的观点如下:

           生1:我觉得这是坚持不懈的毅力,值得肯定,哪能轻言放弃呢?

           生2:我倒觉得他应该学会放弃。败局已定,放弃也没有人会说他,他已经尽力了。

           (点评:通过上面两个富有启发性的问题,重在激发学生的品味、理解能力,帮助学生寻找品味的角度,找准感悟点;同时,也为学生进行自主感悟树立范例。)

           师:你还有哪些引起我们思考的发现?从中能感悟到些什么吗?(前后小组讨论,推荐一个记录与发言)

           小组代表1:当他中途落后别人两圈,有人喊“加油!加油!”有人说“别跑了”。这让我有所感悟:给落后者一份鼓励,就是最大的帮助,是雪中送炭;嘲讽者才是可耻的。endprint

           小组代表2:当离终点还有百米左右,看台上所有的同学都不约而同地起身鼓掌,我从这个现象中感悟到要“不以成败论人”。

           教师根据同学回答,实际课堂形成了如下板书:

           感悟 生活事件——启示哲理

           选择:明智与冲动

           挑战:面对与逃避

           过程:坚持与放弃

           孙辰与1500米 态度:鼓励与嘲讽

           价值:胜利与失败

           (点评:通过小组合作,激发学生进行感悟,发现事件的不同感悟点,形成不同的启示哲理。)

           师:有了这样的感悟,下面请你选择一个角度,写成一段富有启示哲理的文字,并相互交流。(5分钟)

           (屏显写作提示)

           ①有适当的情形描述;②有自己的感悟哲理;③拟一个有韵味的标题。

           (点评:在进行深入感悟的基础上,学生根据写作要求创作文段,以文学的形式呈现自己对事件的个性感悟,体现了作文教学的根本。)

           四、教师下水

           (屏显教师下水文)

           最好的教育

           让孙辰同学参加1500米比赛,这在我的意料之外,他的身体素质与遥远的1500米之间,令人找不出丝毫的联系。他在跑道上遇到了远胜于终点的恐惧:有观众最初的嘲笑,有中途落后的难堪……看着他面露疲态、体力不支的模样,有哪位班主任会给予他这样的重任?但他也赢得了同伴一路的鼓励,赢得了观众不约而同的掌声。突然觉得,他会在这一次艰辛的征程中收获许多许多:勇气、信念、毅力、执着……我应该为他的老师叫好,她能放弃运动会中宝贵的几分,给予一个学生一份信任、一个机会、一次磨炼……这不正是对学生最好的教育吗?身为老师的我,在将荣誉、机会、表扬给予优生的同时,更需要给予那些最渴望信任与鼓励的孩子。

           生1:我觉得老师是从一个教学工作者的角度来看待此事,并且产生感悟的,很符合实际。

           生2:我觉得老师的语言虽然没有什么华丽的辞藻,但读起来还是很有感觉的。

           生3:老师的标题好像很平常,是不是可以改得更有文采些?

           ……

           (点评:教师参与课堂创作,师生互动,教学相长,更重要的是教师参与创作,也拉近了师生间的距离,一定程度上激发了学生的写作热情。)

           师:通过“感悟”这种思维,我们就能从日常生活的经历中,获得许多写作素材,并且也能写出具有一定生活哲理的文章。在以后的写作中,就让我们多多尝试“感悟”这种写作构思吧,希望它能给大家的作文带来提高和进步。

           【总评】

           一、深入文学创作的思维领域,立足写作教学的本质。

           该课的教学内容定位于“感悟”式写作思维的训练,“感悟”正是文学创作(包括学生写作)的思维特点之一。只有从思维上理顺头绪,才能有文字形式的文学作品诞生。该课教学内容正是抓住了这一中学生写作中普遍存在的思维盲点,把充分认识、培养、训练学生的感悟性写作思维作为写作教学的重点。所谓“源头活水”,文学作品的“源”在生活,更在是有写作转化功能的思维上。只有激活这一源头,才会有文思,才会有文学创作的热情。教学中,教师的教学目标明确,主题鲜明,课堂重点突出,整个课堂以学生的思维训练为主,这和一般写作教学中注重例文分析、技法训练是有本质区别的,也让我们对“什么是写作教学”“写作教学教什么”的问题有了更深入的认识。

           二、注重生活素材的发现,挖掘生活现象中的看点。

           许多学生感叹生活单调,写作无材,的确,中学生的生活圈子相对狭小,但若因此就放松生活素材的发现、积累,势必错失提升写作能力的契机。生活是丰富的,丰富的生活还需要发现、品味。本课堂上,教师将学校运动会的一幕作为切入口,引导学生进行感悟思维训练,使学生对自身生活经历有了新的认识,更提升了学生的文学创作思维能力;同时,也减少了学生对写作的恐惧感。只有身心贴近,才能有真实的情感体验与哲理感悟。

           三、理顺课堂教学环节,符合作文教学的认知规律。

           作文教学需要一个从感性到理性的认识飞跃,合理的教学步骤正是这种教学认知规律的体现。该课设计中的几个教学环节,使学生对“感悟”这一思维方式经历了感受、认识、理解、运用的过程。“生活琐事导入”,使学生从自身经历中体验“感悟”,属于体验感受阶段;“文段实例诠释”,通过学生的写作片段,从写作上对“感悟”有了进一步的认识,属于理解阶段;“生活事件训练”,引导学生关注亲身经历,由浅入深地对事件进行认识和感悟,是该课的教学重点,具体环节步步深入,符合认知规律;“教师下水”,既是教学成果的检验,同时也符合师生平等的原则,有力地促成了课堂的和谐氛围。

           (浙江省慈溪市阳光实验学校;330200)endprint



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