【范本大全】

    作文批改之有效策略

    作者:佚名来源:未知时间:2019/10/15

           

           刘洋

           

           一、作文批改,要多一些“精准帮扶”



           当下中国施行“精准扶贫”政策,本周笔者开展作文批改“精准帮扶”工作。叶圣陶说得好,“给学生改作文,最有效的办法是当面改。”我的体会是:面改作文,乐在其中。

           本周习作训练的题目是《晒晒我们班的“牛人”》,训练重点是叙事详略得当。学生对自己的习作“只是觉得好或觉得不好还不够,必须进一步追究它何以好或何以不好”,怎么追究?得靠教师“点破”。

           把学生邀至身旁,先“追究”此文的好,给他说出个—二三四,小至一词一句,大至谋篇布局,夸赞学生用笔之妙,嘱咐学生“贮存”好这些成功的经验,以后习作继续运用。

           当然,此文不好之处也要“点破”,但不宜多说,说多了学生一下子改进不及,徒费口舌;再者,不好之处说多了,失败的打击会遮蔽成功的喜悦,于写作兴趣的培育极为不利。1-2点“精准帮扶”足矣,首先要精准地瞄准训练重点,每一次习作或连续几次写作解决一个写作难题。并且“帮扶”要具体,要给学生提供“帮扶”的示范,也要能说出个一二三来,比如“详略得当”,你自己能指出哪里是详写,哪里是略写吗?为什么这个地方要详写?怎样详写?在原有的基础上怎样增补就好了?删除哪些语句并不影响表达?此时教师应该边“帮扶”,边在习作本上做精要的记录,便于学生第二次修改时回头参考。

           为了提高“帮扶”的效率,可以把有相同问题的习作大致归类,同时邀3—5人,此时不仅有师生对话,还会有生生对话,“帮扶”的方法会更丰富。

           作文批改“精准帮扶”不是“一说到位”的,还要依靠“精准管理”。

           比如作文面改的学生,在这一周我给他们布置了一项“私人订制”的作业——精心修改作文。内容有:学习别人怎么写;第一次修改;第二次修改;第三次修改……鼓励他们把这篇文章修改成为自己的“代表作”。既是“代表作”,不是积累了许多成功的写作经验吗?下次习作他们就能举一反三。另外,学生经历三番五次的修改训练,“重视修改才能”便会作为一种写作习惯和方法,真正植根于学生心中。

           作文面改“精准帮扶”的教学价值在于教师给学生提供了具体有效的写作知识,学生能直接“触摸”和更有效地“贮存”写作经验,并能实实在在看到自己学习进步的轨迹。

           二、作文批改。要从细微处入手



           作文批改,还可以引导学生从“细微处”入手,全班学生聚焦相同的问题,共同修改,共同交流,避免作文批改“走马观花”,流于形式。

           首先,要激发学生对作文修改重要性的认识。怎么激发?如果教师选择“灌输”,即使你苦口婆心,效果也是微弱的。不重视的学生还是不会重视,不知道修改方法的学生还是找不到“入口”。所以我决定自己先勤劳一点,把学生在本次作文中出现的字、词、句方面的典型毛病,集中地呈现在学生面前。

           第一类:发现错字

           ①看着“峭烟四起”的屏暮。

           ②那售票员也是一愣。

           第二类:用词不贴切

           ①她上课很平静。

           ②比赛中的他,神情是一丝不苟的。

           ③声音多了一份苍老。

           ④我爬进被窝,四肢早就昏睡了过去。

           ⑤再次踩上去,眼睛又撞到了墙上。

           ⑥(植物)在整个天台上都有它的身影,未见一点颓唐之势,向上,快乐,活泼,一副欣欣向荣。

           ⑦我不舍地看着这些“饱经风霜”的房子。

           第三类:口头语误用

           ①我冬天的手特别容易冰。

           ②我走进一看,竟是一株株多肉。

           ③就说这里零格的手机信号便足以令我待不下去。

           第四类:关联词语误用

           ①任何一种职业都有他存在的道理,更可以赖以生存。

           ②我迅速被这温暖的音调吸引住了,停止了哭泣,而是痴痴地望着外婆。

           第五类:省略号误用

           ①耳边,响起了,那本在记忆深处的……

           ②一次信心满满就快成功时,却不料……

           第六类:过度抒情

           ①我竟然没及格,我伏在桌子上,泣不成声。

           ②(比赛时)我笑了笑,诧异他为什么要垂死掙扎,倒不如放弃抵抗。

           ③有换水的声音,也有她的汗滴在水盆中的声音。

           学生拿到这份材料,热情劲儿一下子上来了,都忍不住发笑,这些句子怎么这么熟悉呢?那当然,这些错词病句就是自己写的啊!这么多错词病句“赤裸裸”地呈现在眼前,说明我们的语言表达真马虎不得,不好好修改还真让人笑话。

           其次,让学生安静地、独立地修改。作文修改说到底必须要学生亲自“操刀”,教师修改得再好也不能转化为学生的能力。

           再次,归类。细心的读者应该能发现,我把这些错词病句大致分成了六个类别。在和学生探讨交流时,我分别取了一个小标题。

           第一类:发现错字。“峭”应为“硝”,“暮”应为“幕”,“楞”应为“愣”。

           第二类:用词不贴切。①“平静”改为“安静”,或“上课”的后面添加“的心情”。②“一丝不苟”是形容做事非常认真,不能用来形容“神情”,可改为“专注”。③“声音”怎么会“苍老”呢?可把“苍老”改为“沉重”。④“四肢”怎么会“昏睡”呢?两个词语必须更换一个。⑤“眼睛”撞墙?应该是头撞墙吧。⑥“颓唐”只能用来形容人,可改为“衰败”。⑦“饱经风霜”即使标上双引号,用来形容房子也不妥,可改为“塌败”。

           第三类:口头语误用。①改为“冬天我的手特别容易冰凉。”②改为“一株株多肉植物”。③“零格”改为“微弱”。

           第四类:关联词语误用。①“更”表示意思递进,但后一句并没有递进的意思。②“而是”一般和“不是”连在一起,组成“不是……而是……”的复句,但这个句子前面没有“不是”,所以“而是”用在这里显得很突兀,去掉即可。

           第五类:省略号误用。这两个句子是典型的说“半截子话”,应该明明白白表达的意思却因为“省略”弄得读者不知所云。我猜想学生们在这些地方“没想明白”,还找不到好的语言来表达,于是偷懒用省略号代替“没想明白”,还把此处的省略号当成“妙用”。应改正这种不良的表达习惯。

           第六类:过度抒情。“泣不成声”“垂死挣扎”“汗滴在水盆中的声音”和要表达的内容不相符合,学生这么表达,也许是两种原因,一则用词不贴切,二则为了追求强烈的情感表达效果,故意选用“感人”的词语。需提醒学生追求真实而恰当的语言表达。

           综上所述,本次作文批改,我从最细微的角度入手,实实在在地引导学生学习“修改是怎么一回事”。教师的前期准备工作虽然辛苦一点,但学生能在课堂上进行真训练、真实践,从而收获真认识、真本领,这些辛苦也就值得了。



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