摘要:信息化环境下,完善信息化资源,推广使用已获取的教学资源,达到借用在于提升、活用源于生活、精用突破难点、巧用善于贯通、慎用乐于取舍的目的,通过“五用”基础会计教学资源,提高教学资源使用效果,提升会计课程教学质量。
关键词:基础会计;教学资源;教学质量
一、借用在于提升以信息技术为学习工具,教师引导学生通过网上浏览、查询其感兴趣的问题,获取相关信息知识
以借用信息为起点,分析比较收集的资料,整合完善交流作品,实现资源质量的提升,从而增强学生的活动参与意识,促进其可持续发展。学生研究感兴趣的问题,学习热情高涨,达到“激发动机—借用资源—提高兴趣—启发想象—解疑破难”。由于增加了教学资源的多重选择,发挥信息化教学资源的独特优势,为学生精心创设生动形象、感染力强、切合专业的学习情境,让学生身临其境。收集并借用诸如全国信息化优秀课件、“创新杯”比赛作品、省课堂教学大赛作品等获奖作品,取人之长、补己之短,既借用了优质资源,又学习了优质资源,开阔了视野,增长了见识,实现了“借鉴—模仿—实践—再借鉴—再实践”。同时,教师要教会学生利用搜索引擎来主动获取知识,充分合理借用“财经信息网、课程(精品)资源网、资源库(平台)、资源应用平台”等信息化资源网,收集到实用、够用的教学资源。组织和发动学生利用信息教学资源,探索解决会计实际问题,从而开阔眼界、丰富知识,以此来激发学生学习的主动性、积极性和创造性。如专题片“将改革进行到底——引领经济发展新常态”视频资源中,通过视频观看,引导学生熟悉经济体制改革、新常态、供给侧结构性改革、行政审批制度改革、国资国企改革、产权保护制度改革、对外开放型新体制等专业用语。
二、活用源于生活在信息化教学环境中,信息化教学的效果可以得到充分的体现
学生处于多媒体的声、音、乐和互动交流平台下,处于丰富的生活情景中,学习兴趣浓厚,注意力集中,但由于知识上、经验上的差异,解决问题的方案也各不相同。在整个教学过程中,教师可以架构“任务驱动式学习”,以完成具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,把学习任务具体化、实效化,从而实现教学目标。如短期借款实务操作中,从“校园贷”演变成“校园害”的视频案例入手,学生通过“观看、讨论、交流、提问、辨析、反思”等过程,利用网络资源的搜索学习,从资金需求引发借款业务、利息计算及支付、借款偿还三大环节,巧妙地从中央银行的基准利率引导学生观察商业银行的挂牌利率,利用“高利贷”考虑银行借款利息的计算,利用“有借有还,再借不难”俗语培育个人信用及个人诚信,从案例警示引导学生养成的合理消费习惯。学生对“借款、利率、利息、本金”四者间关系有了全面认识和正确处理,将理论学习与日常实例结合起来,真正“活用”教学资源。
三、精用突破难点网络信息时代,教学资源要“取精用宏”
从“课程(精品)资源网、学习在线、远程学习网”等资源平台中筛选适合的教学资源,汲取精华,而不是资源的堆积。在教学过程中,教师可推行“问题探究式学习”。在“创设情景—提出问题—自主探究—组织交流—网上测试—总结反思”的学习中,学生在教师创设的学习情景中自主提出问题,然后围绕“问题”展开自主探究合作学习,建构知识意义,并通过交流思辨引起对问题的深入探究,进而培养学生学习习惯,获取知识、形成技能。如《利润形成》教学单元中,教师首先以某上市公司为例创设情景,提出“该公司利润呈现的有哪几项,分别是多少?”从而引出《利润形成》的学习内容。接着让学生自主探究:怎样计算利润?在此过程中,教师利用数字化学习平台为学生营造探究交流的环境。学生在观看媒体资源的过程中发现“利润项目与损益类账户的关系”。其次,让学生对公式进行探究,分析对利润的影响。最后,让学生进行“网上测试”。教师在平台上提供计算、纠错、核算等类型测试题,难度逐层递进。学生按顺序进行练习,每类练习结束后,计算机会自动给出评价,学生根据反馈的信息进行自我反思,寻找错误的原因并进行改正。教师则根据计算机反馈的在线练习结果,对共性问题作适当的评讲,对有困难的学生进行个别辅导。在整个学习中,学生围绕所学内容互相交流,教师参与其中,及时捕捉动态信息,调控教学进程,师生真正成为一个学习共同体,共同分享集体智慧和成果。
四、巧用善于贯通科学合理地运用优质资源可以推动教与学过程中师生、生生的合作学习,使师生从不同角色中融通教与学的目标、内容,探究学习方式、重难点,并在教学活动中进行自评、互评和他评
教师在开展有效、优质教学研究的同时,要善于把优质资源从学习对象转化成学习工具,把优质资源应用与日常的教育教学活动结合起来,整合运用优质资源,转变学生的学习方式,发挥优质资源在学生自主学习、主动探究、合作交流的优势,使优质资源真正成为提高学校教学质量的一个重要载体。在教学过程中,教师可力促“互助、互动式学习”。交互教学中,教师要教会学生查找和筛选资源,学生通过“资料查询—资源利用—专题实践—分析交流—资源共享”等进行“资源学习”“在线测试”“在线交流”“作品发表”等学习。通过“网上交流”发布信息,分享学习体会和学习成果,实现在线交流、资源共享。互助互动学习,促进师生互动、生生互助,强调集体智慧和个人责任的高度统一,体现以教师为主导、学生为主体的导向,增加学生的参与度和体验感,提高学生社交技能和自主学习能力,增强学习互动的有效性,培养学生之间的“互助合作精神”。
五、慎用乐于取舍教育有自身规律及实施方式,信息化环境下,互联网有快捷方便、信息量大的优点,这往往与教育相悖
①教育中注重互动性。教育是师生、生生双边的活动,互联网则是单边的活动,是图文的信息载体,而与面带笑容,充满鼓励、期待和热情的活生生的场面截然不同,更不可能知道学习者的情感、状态和知识掌握的程度,形成不了互动的氛围、思想的碰撞、沟通和共鸣。②教育关注生成性。教学过程充满生命活力,是生成新问题、新想法、新互动的过程。而如今的互联视频系统,限于双方间的熟悉程度、所处的特定时空,很难形成良好的互动,生成的互动往往是被动的、僵硬的、低效的、无生命力的。③教育突出个性化。“互联网+”从形式上讲是非常个性化的学习,一人一机,一人一网,一人面对各种信源,是形式上的个性化。真正的个性化教学是“因材施教”,是研究受教者个体的实际情况,了解受教者的需求,观察学习者的学习过程,给予相应的学习内容。因此,教师应慎用教学资源,要乐于取舍。思想上充分重视,使用前认真准备,操作时熟练得当,切忌盲目复制、全部照搬,以致把含糊的、低效、错误的信息传递给学生,适得其反。要选择适时适地适生适己的适切性教学资源,切实为教学增添乐趣、激发学情、拓展学生思维。信息化环境下,借助信息化来提高“教与学”的效率,做到线上线下,课前课后全方位学习,通过“目标呈现、讨论交流、总结检测、成果剖析、反思探究、巩固提升”等建设基础会计教学资源,坚持使用中创新,不断优化课堂教学、提高教学质量。
参考文献:
[1]姜敏凤.高职数字化教学资源的建设与共享机制的研究[J].中国教育信息化,2010(13):23-25.
[2]李建红.以学生为主体的“基础会计”微课资源开发及其使用[J].职教通讯,2017(15):49-51.
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