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阅读教学与写作相结合
张健君
三年级是习作入手阶段,为了降低写作难度,我在阅读教学中渗透作文指导,并延伸到课文中。根据课文特点,选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的的对象和创造的依据,及时让学生模仿和创造性运用、联系,因需而写,形式灵活。使语言运用练习成为有源之水,有本之木。读写结合,相得益彰。
1.指导运用新学的词语、句式练习说话,写话,或模仿写,或创造性说写。《燕子》这篇文章的第一段,讲了燕子的外形。文章用“一身。。。。。。一对。。。。。。加上。。。。。-”这一句式写出燕子的活泼可爱,句式整齐,描写形象。于是我让学生们利用这个句式,展开想象,让学生当堂说自己喜欢的一种动物的外形,并写一写稍微停顿了一会,他们马上举起了,说出了兔子、小猫、小狗的外形,他们模仿书中的句子说了一个又一个,想像得很合理。
在和同学们学《荷花》这课时,文中第二段其中有个句式“有的。。。。。。有的。。。。。。还有的。。。。。。‘’写出了 荷花的样子,我引导他们:“你们去过公园了吗?”“去过了”“公园里花开了,他们姿态各异,你能仿说说一句话吗?”听了我的话,他们沉默了,看样子他们中多数人由于平时没留心观察,想象不出来。我降低要求:“你能说说那些花有什么形态吗?”有人举手:有的花全开了,很大;有的花刚开一半;有的花还含苞待放……我马上点拨:“你观察得真仔细。大家想想,由全开了的花你联想到什么?”有人说:“好像小朋友灿烂的
笑脸,!”“多好的联想呀!”我不禁赞叹道。“还没完全开的花又好像什么呢?”有人说“好像少女在微笑”。有人又说:“好像我**的笑脸!”同学们大笑。“他说得不错,妈妈整日为我们操劳,当我们取得好成绩时,妈妈怎能不笑?**的笑脸多想那没全开放的花呀!我想,如果你们取得优秀的成绩,**的笑脸就更像那盛开的鲜花!”在我的引导下,同学们又说:“含苞待放的花好像积攒力量的种子,好像吐丝的蚕”等等。最后我让他们用句式连起说。由于降低了难度,克服了畏难心理,说起来容易多了。 在此基础上,我又让学生创造性运用例子,写写天上的云,石碑上刻的龙等。鼓励他们把这些句子写下来,并把这些句式运用到写作中。 这种读与写的训练,学生体会到了这种写法更具体更形象,从而喜欢运用到写作中去。
2.挖掘教材中可写因素,展开想象,创造性训练写作。
学了《凡卡》后,我让他们把凡卡和自己作对比,谈感想。在他们充分发言的基础上,我让他们把刚才说的内容写下来。有的同学写道:我生活在这么优越的环境中,却从不知道珍惜,我真为自己的做法感到脸红。 在学习了《落花生》这篇文章后,我鼓励他们想生活中哪些事物特点也能说明一种道理,并且写一写。学生们有写蜡烛的,有写铅笔的,有写仙人球花的……都能从这种借物喻人的文章中学到一些好的写作方法。 阅读与写作相结合的方法还有很多。如:指导模仿运用学习到的写作方法、刻画心理,学了《争吵》后,我指导同学们写了自己与同学之间发生的一些小事,并学着重点描写人物的心理;学习有顺序,按方法介绍的办法,学习了《麦哨》后,我指导写了《小时候的趣事》,激起他们对美好童年的回忆,体会幼时的稚气;学习《记金华的双龙洞》后,写自己的游览历程;学习抓特点写文章的方法,如学完《太阳》等说明文后,练写一篇说明文,注意抓住特点……
叶圣陶说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。”由此可见,作文水平的提高,与阅读是分不开的。中年级是小学写作文的初
级阶段,引导学生读中学些,容易激发学生的写作兴趣。抓住阅读的契机,教学生写作,也许会教出几个作家呢!
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