一、创设情景 激趣质疑
教师充分利用学生好奇、好动、好胜的心理特点,围绕学习主题,创设科学、恰当的情境。如设计悬念、疑问、障碍,引发学生认知上的冲突,使学生处于一种主动、活跃的能动状态,触发学生弄清事理的迫切需要。学生置身于问题情境之中,意识到问题的存在,就会产生主动参与探索问题实质的兴趣,从而开动脑筋去寻找解决问题的途径和方法,将全部身心投入到学习活动中去。
二、明确目标 自我建构
通过呈现本节课的学习目标或导学提纲,引发学生对学习内容的兴趣,激发学生的求知欲。问题是思维的开始,以问题的形式呈现学习目标。学习目标要内容明确、层次分明,能鼓励学生质疑。通过捕捉信息,有层次地呈现新知,组织学生自学、交流和展示。通过引导、点拨等多种教学方法,为学生的思维助跑,提高学生的自学能力、认知水平,促进学生多方面科学素养的发展。
三、启发诱导 合作探究
选准新旧知识的切入点,为发现新知识创造最佳心理环境,在教师的启发诱导下,让学生运用已有知识,通过动脑动手,尝试解决新的问题,激励学生独立思考,不是直接告诉结论。这种模拟化学家的发现过程,更能给学生带来成功的快乐,纠正了传统教学中重教轻学,重知识轻能力,重结论轻过程现象。让学生通过观察、比较、概括,自己得出结论,让每个学生都有独立思维的时空、都有自主学习的能力,让学生真正成为学习的主人,学生学习就是一个从感性认识上升到理性认识的过程。
四、归纳总结 表达交流
在学生探究的基础上,生生间、师生间相互交流所学、所得,分享学习成果,教师在“交流”的基础上,帮助学生实现“三个转化”,即把没有学过的知识转化成学过的知识,把新知识转化成旧知识,把不懂不会的知识转化为已懂的知识。通过归纳总结,学生知识系统性与逻辑性明显增强,理论性知识比重增大,从而达到提高学生逻辑推理能力、表达能力的目的。
五、训练检测 达成反馈
教师在学生自主探究、合作交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标测试,反馈矫正。学生进行达标测试的时候,教师巡回检查学生的做题情况,了解学生对知识掌握的程度,特别是对学生出现问题较多的试题,分析出现问题的原因,构思解决的方法,寻找突破的途径,为达标测试后的点拨做好充分的准备。
六、联系生活 链接中考
化学来源于生活,服务于社会,中考试题也日渐生活化,因此在学习过程中,把化学知识和日常生活紧密联系起来。放到实际生活中来考察学生对基础知识的掌握和运用,从而达到夯实基础知识和基本实验技能的目的。
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