温馨提示:文章最低端有word版免费下载链接
新的一轮基础教育课程改革,是教师教学方法和学生学习方法的彻底变革,其关键是课堂教学的改革,课堂教学改革能否体现新课标理念是课程改革的一个标尺。在两年半来的新课程改革实践中,笔者在基层教育工作中了解到,数学课堂教学改革中存在一些误区,现结合我市的实际情况,谈谈初中新教材数学课堂教学的误区,并对这些误区的对策作些粗浅的探讨。
误区一:以“教材”代替“标准”
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称“标准”)是编写新教材的依据,教材只是课堂教学中的一种教学资源,而我在调查中发现:大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源,他们在进行教学时,按照教材的教学顺序将知识点讲的面面俱到,不敢将教材内容进行删减或添加,对教材的处理力度很小。所以在遇到某节课的内容过多过难或过少过易时,就很难达到理想的教学效果。
对策一:依据“标准”选择教学内容
作为数学教师,一定要熟悉“标准”,明确“标准”中的具体要求,将“标准”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照,形成“标准”要求与知识点的一一对应,对“标准”中有的而教材中没有的要作适当补充,对教材中理论性过强而“标准”中又没作要求的要敢于删掉,对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整,还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。总之,要依据“标准”来选择教学内容,而不是以教材的教学来体现“标准”的要求,力争在教学中既要达到“标准”的要求,又要形成自己的教学风格。
误区二:以“《教师教学用书》”代替“备课笔记”
在实际教学过程中,有的教师只看《教学用书》,唯《教学用书》是从,不钻研“标准”和教材,不精心设计课堂教学,以《教师教学用书》代替备课笔记,从而导致课堂教学脱离教学实际,教学无针对性,以致达不到教学目标要求。
对策二:精心设计教案为主,《教师教学用书》为辅
事实上,《教师教学用书》与备课笔记是两码事,不能等同视之。《教学用书》只是用来帮助教师分析教材难点,把握教材的深度,提供处理教材的方法,是指导性参考用书。而每个学生、每个班的具体情况都不尽相同,教师应根据本班学生掌握知识的实际情况来精心设计教案,把知识传授和能力培养具体落实到每节课。因此,《教学用书》是教学的宏观指导,备课教案是教学的微观落实,只有把宏观指导与微观落实统一起来,才能取得好的教学效果。
误区三:以“满堂问”代替“满堂灌”
随着新课改的深入和普及,大部分教师已领悟到了新课改的基本理念,并试图引进课堂,从课堂主宰者转变为主导者。很多教师开始采用新的教学方法:启发式、探讨式、活动式、游戏式、合作式、实验式等,体现了以学生为主体的课改理念,但课堂却变成了教师问,学生答的形式,整堂课就是由一些问题组成的,而问题的设计欠合理化、科学化,提问的随意性大,缺乏精心安排,且提问的时机把握不准,表面上是启发学生思考,实质上还是教师主动提问,学生被动回答,以“满堂问”代替“满堂灌”,从而忽视了对知识重点、难点的点拔和讲解,达不到突出重点,突破难点的目的。
对策三:“恰当提问”与“巧妙点拨”相结合
新课程改革要求教师成为课堂教学的主导者,要在“导”字上下功夫,教师就必须深入地了解学生,根据学生实际,在学生已有知识的基础上,引导学生积极思维,激发其求知欲和学习兴趣。教师要能精心设计,恰当提问,即:提问要能抓住学生的心理特征,提问要有趣,提问要有针对性,提问要有悬念,提问要抓住时机,提问要有层次等等。同时,对学生的点拨要讲究技巧,什么时候点拨,怎样点拨学生才能理解,怎样做到一点就通,都是应精心设计的。只有将上述两方面结合起来,才能走出“满堂问”的误区。
误区四:以“少讲少练”代替“精讲精练”。
精讲精练是初中数学教学中应用最为广泛的一种教学方法,体现在内容精要、方法精巧、语言精确、难度适当、多少适量等方面,因为能取得良好的教学效果而被大多数教师采用。但在新课程改革中,一部分教师对新课程的理念理解不透彻,误认为“以学生为本”,就是教师少讲一点、学生多表演一点就是一堂好课,因此教师不去钻研教材、开发教材,不去收集资料,而是照本宣科,对重点、难点内容不进行深入分析讲解,提几个问题后站在一边,让学生自学或讨论就算了事,结果导致学生知其然不知其所以然。
对策四:教师要让自己成为一个好“导演”
新课程改革强调以学生为本,把主动权交给学生,让学生去学习、去讨论、去思考,但这并不意味着教师就是一个旁观者,教师在教学过程中始终要把自己当做一个“导演”,要起指挥调度的作用,在把更多的时间交给学生的同时,要明确一节课的教学任务,以培养学生能力为目的,重点内容还是要精讲,做到重点突出,难点之处让学生充分讨论,教师适时点拨,从而突破难点。因此精讲精练是数学课堂教学中不可或缺的主要方法之一。
误区五:以“课件的自动显示”代替“教师的板书示范”
采用计算机辅助教学是教学现代化的一个重要标志,计算机辅助教学因其声形具备、图文并茂、形象生动的特点,增强了视觉听觉效果,激发了学生学习兴趣,增强了课堂容量,提高了课堂的教学效果,所以被广泛采用。但我调查发现,绝大部分教师利用计算机辅助教学时,没有板书示范,实现了无粉笔、无黑板的教学,这虽然是一种较先进的教学模式,但也有不利的一面,教学过程全部自动显示,起不到教师教学示范的作用。由于没有必要的板书示范,学生往往在书写过程中丢三落四,导致思维表达的不严谨。
对策五:必要的板书不能少
数学是一门逻辑严密的科学,有其特殊的规范性和准确性,所以教师在利用计算机辅助教学时,还要有必要的板书示范,如:几何中的作图,证明过程中的推理步骤,代数计算中的必要步骤等,这也是对教师教学基本功的要求之一。
新教材走进我市初中数学课堂已有两年半了,尽管在课堂教学中还存在一些误区,但只要我们广大实验区教师把握新课程理念,加强学习和研究,相互交流,取长补短,不断更新教学观念,增强新的教学意识,把培养学生“自主学习、合作探究、创新实践”放在首要位置上,就必定会从根本上走出数学课堂教学的误区,从而创造出教学之美,体会到教学之乐,我国的基础教育课程改革也就一定能达到预定的目标。
发表评论