一、精心设计问题,创设有效学习情境
对于激发学生思维来说,提出问题是非常有效的方法。不过,问题质量也会对学生思维层次的高低形成直接影响。
教师在备课过程中,需要精心设计问题,通过问题来引导学生进行思考,从而完成化学知识的自主建构。教师可以设计开放性的问题,比如,在对二氧化碳的性质进行学习时。
课程开始就指导学生根据已有知识,讨论并归类二氧化碳的性质。这个时候,学生的积极性会被充分调动,因为对于所有学生来说,都知道二氧化碳是一种不可燃、不助燃的气体。
由此,不论学生的化学基础如何,都可以参与到该问题的讨论中,从而主动来建构化学知识。一般来说,学生已经学过了大部分二氧化碳的性质。
接下来,教师可以提出递进的问题,例如如何通过实验来验证以上性质,进而鼓励学生对新的知识予以建构。再如,对二氧化碳的实验室制法进行学习时,教师可以设计以下问题:你们学过哪些获取二氧化碳的反应?能否用在实验室制备二氧化碳上?在学习酸碱的性质之后,可以设计出如下问题:你们有哪些方法来辨别稀硫酸和浓硫酸?又有哪些方法能鉴别出澄清石灰水和稀硫酸呢?等等。
以上问题一般没有唯一的答案,这有助于绝大部分学生参加到问题的探讨中,促使学生更加全面地思考问题。最后,在学生充分阐述的前提下,师生一起总结相关化学规律,从而完成概念的建构,并理解与巩固所学知识。
二、精选图文资料,创设有效学习情境
通过创设情境,可以引导学生开展自主建构知识的活动。同时,教师可以积极利用图文资料,刺激学生探究化学知识的欲望。
对此,挑选出优美的图片,能够带给学生欣赏美的享受,促使学生深度体验化学的情感。比如,在学习“保护空气”课题的有关知识时,教师一方面可以精选人与自然和谐相处的图片,尤其是蓝天、青山、绿水等图片,从而刺激学生自主建构有关保护空气的化学知识。
另外,结合当前形势,自柴静的《穹顶之下》视频播出后,关于雾霾问题引起了社会的广泛关注。对此,教师可以通过雾霾问题的介绍,引导学生结合所学知识,深入思考保护空气质量的方法。
另外,教师还可以选取并编辑文字资料,促使学生自主阅读材料,从材料中获取信息,并思考和解决问题,进而实现化学知识的自主建构。比如,在对常见的碱的知识学习后,教师可以借助于《石灰吟》这首诗内的化学原理,鼓励学生利用化学知识进行分析,也即自主建构碳酸钙提纯的有关知识。
在自主建构知识中,学生将会经历曲折与迂回,尤其是成功与失败,这有助于培养学生敢于质疑、实事求是的科学精神。
三、总结
总而言之,自主建构化学知识能力培养,突破了“灌输式”教学的束缚,将学习的主动权还给了学生,鼓励学生独立思考,相互合作,大胆讨论,促使不同水平的学生都可以参与到问题的讨论,也即让每一个学生都能获得进步,获取更多的化学知识与技能,实现自身化学素养的不断提升。
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