学生作业抄袭,班主任怎么办?
现在的初中学生抄袭作业现象十分严重,抄袭方式五花八门。作为班主任该怎么办?这几乎是困扰我们所有班主任的一大难题。按照奥苏贝尔的观点,教学的前提条件是了解学生已经知道了什么,而作业正是了解它的重要渠道,但这一渠道因抄袭而阻塞了。所以作为一个班级的组织者、领导者、管理者的班主任必须防止这种现象,特别是它的蔓延。
处理学生抄袭作业,应该究之以因,做到心中有数;晓之以理,告之以害,并施之以法提高其责任感,建立起自信心。
一、究之以因,心中有数
从一般抄袭者的心理来看,客观原因要么是先天智力不足(这毕竟是极少数),有的学生由于智力因素的影响,作业难以与正常学生同步完成,有时教师因材施教不够,学生只得靠抄袭来追赶;要么家庭因素误导,有的家庭富裕,对学生放任自流,认为读书无用,有钱就有一切,有的家庭所处的环境不好,无心过问孩子的学习等等。要么学生负担确实过于沉重,由于学校评估体系的偏差,将学生成绩作为考核教师的唯一标准,逼迫师生陷于题海战中,学生成了压榨成绩的机器。个别教师不注重选题,只重量不重质,导致学生因时间不够只能抄袭作业。主观原因是虚荣心理诱使,学生人虽不大,但自尊心还是很强的,如某位学生作业常错,经常受到老师的批评,时间一长,他怕批评,也怕因此在学生中产生不好的名声,于是爱面子的心理诱使他去借别人的作业为自己装饰门面;自卑心理作怪,这类学生不相信自己的能力,总认为自己比别人笨,对自己的作业准确性总持怀疑态度,这样,抄袭别人的作业就成了他的一种心理依托,学习兴趣缺乏,这类学生上课不专心,作业马马虎虎,为了交差,就一抄了事;另外有一部分同学则认为作为学生不得不完成作业,这也是心理上的困境之一。
二、告之以害,晓之以理
客观原因告诉我们,解决抄袭问题的根本方法是脱困,把抄袭者从困境中解救出来。主观原因说明,他还是可教的,否则他为什么不干脆拒交作业呢?既然如此,我们就要及时地给予关照和帮助,鼓励他们主动参与学习活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法。究其原因之后,不能老一套,利用朝会、周会三令五申的强调,严禁抄袭作业;或是对抄袭的同学将抄袭的作业再抄十遍甚至几十遍,以示惩戒,这些方法不仅无济于事,反而变本加厉,使同学们越抄越厉害。
若能换一种方式,象全国著名班主任丁蓉老师那样,同学们选择做一件事前,特别是不太该做的事儿,可以用大写字母T上边儿的一横一边写上利一边写上弊,权衡之后再作出决定。如利用主题班会时间,先让每位同学用不留名的方式挖空心思地将抄袭作业的利弊写出来,然后将同学们所写的在班里宣读,让大家听后归纳其利弊,最终得到抄袭作业的好处不外乎是:节省时间,从而可以留出更多的时间去玩儿。(班主任 www.banzhuren.cn)而缺点十有八九是:养成惰性,成绩急剧下滑,思维能力降低,浪费父母的钱财,愧对父母,愧对老师,抄袭的时候处于高度警备状态(因为害怕老师发现)易患抑郁症和恐惧症,抄袭作业是学习上的小偷,这种不劳而获的现象若不加以治理,今后出生社会之后有可能成为真正的小偷,从而走上违法犯罪的道路等等。生命在于运动,德育在于活动。通过这样的活动,同学们对抄袭作业的利弊有了一个清新的认识,不仅使其知其然,而且还知其所以然,这样远比空洞的说教,惩戒更有效。此时,班主任若能乘胜追击,进一步讲清抄袭作业的危害,与同学们的心灵产生共鸣,因为初中生已具有一定的明辨是非的能力,此时,再对全班同学提出明确要求,严禁抄袭作业,大多数同学都能接受,因为他们往往不会出尔反尔。
三、对症下药,施之以法
十个指头长短不一,学生成绩参差不齐。因此,作为班主任应协调各科任教师建议他们在留作业前认真研究,精心挑选,针对不同的教学内容设计不同题型、难易各异的习题。不同水平的学生对同一内容的理解、掌握和应用程度是不一样的,教师在留作业时,应充分考虑到学生的实际状况,针对好、中、差三类程度不同的学生留出相应的难易适中的习题,提出不同的要求,使作业真正能够面向全部内容和全体学生,既让好学生能吃饱,也让学困生能跟得上,从而增强他们学习的自信心。同时教师应切实转变教育观念,减轻学生作业负担,要在作业的数量和难度上恰如其分,只有作业本身具有合理性,才能真正体现它的教育价值并富有成效,才能真正达到减负提质的目的。另外,作业的形式应该多样,以激发学生的兴趣,兴趣是最好的老师,作业作为教学内容的延伸,不应是对教学内容的简单重复,而应和当前的新知识、新信息结合起来,尽量增加作业内容的新颖性,同时,针对不同的教学内容,可以采取书面作业、口头作业等多种形式,使学生在灵活多变的形式中和求知欲的推动下体会到学习的乐趣。
学生改掉一种坏习惯和养成一种好习惯同样难。学生作业抄袭的原因是多方面的,班主任若能对抄袭的同学及抄袭的原因,做到心中有数,并晓之以理,施之以法,持之以恒地加以教育和引导,这种现象就一定能够克服。
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