细节让人物鲜活起来

刘春文

〔配套教材：部编教材八年级（上）第二单元〕

【设计意图】

部编教材八年级上册第二单元是叙事性作品，所选的课文，有的是回忆性散文，有的是传记，讲述的是作者的一段难忘的人生历程，让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。作品中留给我们印象较深的有恩师、父母、同学、朋友等，也是训练人物描写的典范之作。

本设计是在八年级学生已经完成第二单元课文的基础上，选取文中有价值的素材链接，逐篇微格点击，最后完成“细节，让人物鲜活起来”的写作目的。

筆者倡导的微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学。加强微格作文训练，让学生学会基本的写法技巧和文体结构套路，遵循循序渐进的原则，通过一个有层次的训练，使学生的作文通过“微”训练写得有“格”，力求在“无格”中“入格”，在“入格”中“升格”，最终达到游刃有余，自由“出格”。到了“出格”这个阶段，学生的作文也基本达到一种理想的境界了。

基于阅读进行技法“仿格”训练，这里的“格”就是一篇篇蕴含着写作素材、写作技巧、写作文体、写作语言的文章，就如练习书法的人描红用的书法作品，即“仿格”，而“仿格者”却通过对模仿之文的研究咀嚼，整体关注，让文章的审美意蕴、语言风格等要素打动自己的心灵，逐步提高自己的语感能力、语言智慧和语文素养，逐步达到“脱仿和创作”的境界。然而单元的写作点较多，笔者尝试从细节切入，力求让人物“鲜活”起来，以统领整个单元，主张“先写后教”，引领学生在一节课中，尝试“无格”的随性而作，“入格”的规范训练，“升格”的多维评改，“出格”的自成 一体。

【学习目标】

.尝试从部编教材八上第二单元中找寻习作资源，进行细节刻画，力求让人物鲜活起来。

2.运用读写结合，逐个分解“微格”，从课本中学习适当的技法丰富人物。

3.借助“先写后教”，凸显主体感知，回归习作本源，提高作文兴趣及能力。

【教学重难点】

.落实“先写后教”，充分利用好教材，将课文作为最有价值的习作资源，倡导读写结合。

2.当堂写作，学会多维评改，并且能创意 写作。

【教学步骤】

一、课堂导入

播放刘欢的歌曲《在路上》，渲染气氛，引出话题。

二、无格——随心而作

同学们，刚才大家听了刘欢的歌曲《在路上》，走在人生的路上，总有一些人会擦肩而过，但也总有那么一些人会让你铭记一生。今天我们有缘走在一起，你想让老师认识你并记住你吗？

（设计意图：预设问题，引出学生的口头自我介绍，落实“先写后教”的“无格”环节，此为破冰之旅——推介师生，抒发情怀。）

（屏显）

.请为身边的师生写一个小传，发现其闪光点，但不能写出姓名，让大家认识并记住他（她），200-300字 。

2.请同学猜测介绍的究竟是谁，或者说说同学的推介是否精彩。你能说出自己判断的依据是什 么吗？

（设计意图：口头作文，引领学生相互评价，发现介绍人物应该注意细节，为下面的微格解读奠定基础。）

三、入格——规范训练

同学们，要让介绍的人留给别人深刻的印象，一定要借助细节描写。

（一）基于阅读，仿格演练

.其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”

——《藤野先生》

微格点击——白描，泛指文学创作上的一种表现手法，即使用简练的笔墨，不加烘托，刻画出鲜明生动的形象。白描手法的三个特点：不写背景，只突出主体；不求细致，只求传神；不尚华丽，务求朴实。

2. 母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它“家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。

——《回忆我的母亲》

微格点击——锤炼词语，即通过对一些精彩的动词、形容词的辨析和筛选，精心锤炼词语，可以对所描述的内容进行准确生动的修饰和限制，同时以少胜多，一字传神。

3.长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。

——《列夫·托尔斯泰》

微格点击——外貌描写，指对人物容貌、衣着、神情、姿态的描写。要细致观察，努力脱俗求新，去选择表现人物个性、风采的材料。应当捕捉对象与众不同的特征，通过平凡小事加以表现。这里运用“夸张”的修辞手法，表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想象和联想。

4.小心翼翼地走向前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽的身体前倾，热切地望着，他此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。

——《美丽的颜色》

微格点击——神态描写，也就是把人物的神情、手势、姿态等用准确生动的语言描绘出来。神态描写要注意与人物的动作、语言描写结合起来，这样才能表现出人物的性格特征。

（二）“微格”解读

.概念解读。

“细节描写”是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。

2.具体分类。

“细节描写”分为人物描写、场面描写、环境描写。人物描写：包括外貌（肖像、衣着）、神态、动作、语言、心理等描写；场面描写：事件发生过程中人物活动的画面描写；环境描写：社会环境、自然环境的描写。

3.基本特征。

人物“鲜活”的基本特征：具体可感、鲜明生动、富有情韵。

（设计意图：英国的G·布朗说：“它是一个简化了的，细分的教学，使学员容易掌握。”这是在习作教学中依据课标对各年段写作的训练要求、瞻前顾后、先有计划地分散落实在各项习作的子训练目标。建立解决写作问题的教学策略微观方案，并在语文教学的课内、课外活动中进行学习和训练，它是把复杂的写作教学目标进行分解，以优化写作教学效果为目的的理论和方法。叶圣陶说“教材就是最好的例子”，基于教材实施读写结合，这是进行入格训练的目的所在。）

四、“升格”——多维评价

.请灵活运用刚才所学的技巧，修改自己刚才的口头文字，并写下来， 50字左右。

2.分组多维评改并投影展示 。

五、“出格”——自成一体（布置作业）

请同学们将第一单元的课文试着重新改写，可以根据下列表格，任选一题作文。让你那饱含感情的笔，流淌出声情并茂、感人肺腑的亮丽语言来吧！

（设计意图：新课标强调，“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”）

&nb